La elaboración de un Programa Analítico conlleva la participación de no sólo los conceptos como tal, sino las competencias que se pretenden que el individuo alcance luego del aprendizaje, como la frase: no es sólo saber, sino también, hacer. Las estrategias de aprendizaje son la clave para lograr dicho propósito, pero sobre todo, una buena planificación asegura que nuestra meta pueda ser alcanzada.
Como en los Sistemas de Gestión de Calidad, existe el punto denominado la mejora continua, así mismo adaptándolo a nuestro Programa Analítico, tenemos las estrategias de evaluación en donde es imprescindible que se lleven a cabo tanto, las pruebas diagnósticas, formativas y sumativas; dando como resultado que al iniciar conozcamos los conocimientos o habilidades que presente el grupo así podemos reforzar o ampliar los puntos en que presenten alguna deficiencia, por otra parte, la evaluación formativa, nos permite evaluar cómo el aprendizaje está siendo asimilado, en este punto tenemos la opción de cambiar las técnicas empleadas y mejorar lo que estamos impartiendo, al final la sumativa, debe ser basada en las competencias, ya que la memorización de un concepto no me indica que sabe aplicar el mismo en cualquier problema o situación que se le presente.
También es importante acotar que a lo largo de este estudio se ha podido determinar que el Programa Analítico por Competencias, es una estructura que permite desentrañar paso a paso lo que un docente debe realizar en su aula de clase para que las competencias genéricas y específicas requeridas en un alumno, se alcancen. Para su diseño y construcción es necesario en primer lugar de la intervención de un grupo conocedor de la materia, con experiencia y conocimiento de lo que se requiere y las necesidades que deben ser cubiertas, para definir la forma de encaminar un proceso de enseñanza que garantice la adquisición de dichas competencias, ya que se estará impartiendo un conjunto de conocimientos, habilidades que inciden en la construcción de nuevas realidades y en consecuencia en la estructura y conformación de nuevos valores.
La construcción del Programa requiere de contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales, que posibiliten o promuevan el desarrollo de las diversas capacidades requeridas (motrices, cognoscitivas, sociales y afectivas); de estrategias didácticas, ya que se requiere de un ambiente que garantice el aprendizaje, se necesita de acciones creativas de calidad, que permitan que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico, un aprendizaje cooperativo y colaborativo, y que le permita buscar, organizar, crear y aplicar información que se transforme en conocimiento; y de unas estrategias de evaluación sólidas que faciliten la recopilación de evidencias de que el aprendizaje se cumplió.
Todos los niveles de enseñanza de una u otra forma han ido entrando en una serie de programas de formación basados en el desarrollo de competencias. A nivel universitario los pasos han sido más lentos Cada vez se reconoce más la necesidad de una formación en educación superior que sea pertinente para la sociedad, por ello la formulación de competencias genéricas, que derivan en otras más especializadas, constituye el horizonte de acciones de formación deseables en educación superior y a la vez son un referente de gran importancia para poder monitorear la calidad de la formación en todos los programas académicos.
Un programa es un documento que permite secuenciar los contenidos, ajustarlos a los objetivos, establecer unos criterios de evaluación adecuados a los mismos, elegir una serie de actividades que encaminen al alumnado hacia las metas educativas y al mismo tiempo debe permitir al propio docente reflexionar sobre el proceso de enseñanza para reconducirlo, modificarlo, perfeccionarlo.
Las competencias deben ser planteadas con un enfoque integrado e integrador de todo el currículo Por eso es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.
Para elaborar un programa basado en el desarrollo de competencias, se debe asegurar el máximo de coherencia en el conjunto de las decisiones y de ofrecer a los y las estudiantes todo el soporte necesario para alcanzar las finalidades de la formación. Se inicia conla definición del concepto de competencia para pasar a describir las etapas que van de una buena idea o intención a su implementación o puesta en funcionamiento de un programa por competencias
Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimientos, actitudes y conductas (recursos internos), y, según su naturaleza, su desarrollo no concluye nunca. Los problemas que se encuentren y las situaciones inesperadas a enfrentar que requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la evolución constante de las competencias. Si una competencia corresponde a un saber actuar complejo, su desarrollo se proseguirá a lo largo de toda la vida. En base a esto a los docentes nos espera una ardua tarea, como es determinar el grado de desarrollo esperado con respecto a cada una de las competencias del programa de formación.
Cuando hablamos de competencias, frecuentemente se establece una distinción entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados. Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc. En la elaboración del programa, se trata de delimitar, entre todos los recursos internos teóricamente movibles por las competencias definidas, aquellas que serán efectivamente objeto de aprendizaje por los estudiantes. De hecho, hay que precisar los aprendizajes esenciales, distinguir lo que es central de lo que es periférico o secundario, diferenciar la exhaustividad de la pertinencia.
Buenos comentarios, lo importante es practicarlos en nuestra práctica como docentes. Les sugiero revisar el archivo que les envie con los comentarios al diseño presentado. Ello con la finalidad de mejora continua, suerte
Buenas noches, Compañeras: me disculpo por no haber participado en el día de ayer y hasta esta hora; pero, ni me conecté ni tengo cabeza para razonar sobre esta ni otras actividades: desde el viernes 6 en la mañana tengo a mi madre en el Hospital Nicolás Solano de La Chorrera con una Isquemia Cerebral aguda. Espero poder sobrellevar esta difícil situación y poder acoplarme al Grupo. Saludos y Feliz Día de la Madres a las que ejercen esta bendición de Dios; veo que todo marcha muy bien...Adelante.
Compañero, Dios en su infinita misericordia jamás abandona sus hijos; tenga confianza y Fe, pida mucha fortaleza. Estaremos orando por su santa madre. Un abrazo
Leí en líneas anteriores que las competencias nos deben ayudar a SABER y a HACER. Considero que ambas cosas (CONOCIMIENTO Y DESTREZAS) nos deben llevar a SER mejores personas. Si el CONOCIMIENTO y las DESTREZAS no nos conducen a SER mejores seres humanos, la educación se desdice y habrá fracasado como vehículo para humanizar al hombre.
Compañeras: según las últimas instrucciones de la Tutora, debemos desarrollar la primera fase de la actividad 7 (Comentarios sobre la importancia de un Plan de Evaluación para la labor docente y demás), en este blog, en vez de hacerlo en el foro sugerido antes. Debemos apresurar el paso, pues esta fase culmina mañana. Sin que ello indique que sea coordinador, inicio diciendo que si bien con los métodos, técnicas y estrategias tradicionales urgía que el docente planificara su evaluación de los contenidos impartidos; ahora que lo que se pretende lograr es la adquisición y el desarrollo de competencias, el diseño de este Plan de Evaluación se hace indispensable para una labor docente eficiente y eficaz. Así las cosas, hemos de actualizarnos en materia curricular, lo cual implica replantearnos los objetivos, competencias, contenidos, actividades, estrategias, métodos y técnicas para el desarrollo de estas competencias y, sobre todo, para evaluar su adquisición y desarrollo. No habrá cambios positivos en la educación de nuestros países, si los docentes no decidimos cambiar.
Es muy cierto lo que comenta Eráclides, que un aspecto importante en la actualización del sistema educativo en cualquier área geográfica del planeta es la ACTITUD, los docentes debemos tener la intención real y verdadera de estar dispuestos a cambiar las cosas que mejorarían nuestra labor en beneficio de los estudiantes
Estoy de acuerdo con Eráclides cuando nos dice que debemos actualizarnos ya que trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos. Se puede definir la evaluación como el conjunto de actividades que conforman un proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de información, que conduce a emitir un juicio sobre las realizaciones de una persona, grupo, objeto, situación o fenómeno, a partir de la comparación con unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión. Hay que considerar la evaluación como un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, ya que, por un lado, debe servir como guía de lo que se debe aprender y por otro, porque debe llevar a la reflexión para la mejora del proceso (Zabalza, 2001). No se debe identificar con una única actividad como un examen o trabajo que se va a calificar. La evaluación es un proceso más complejo en el que se debe tener en cuenta la finalidad pretendida con la misma, la función o funciones que deben estar presentes La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos: podemos tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de la información, puede acompañarse de escalas, rúbricas o de registros abiertos, puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los compañeros o por parte del propio estudiante. ( autoevaluación, coevaluación, heteroevalaución)
Por esto es que Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa. Por este motivo, definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho. Coincidimos entonces con autores como: - “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16). - “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977). y - • “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).
Siguiendo con la temática, comprendemos que son muchos los motivos por los cuales se desea realizar la evaluación por competencia, como bien lo dijo la profesora en el video, así como también lo han expuesto Eráclides y Janett, cada uno tiene su razón para la cual evaluar, ya sea para mejorar un proceso de aprendizaje, como guía orientadora , para conocer qué tanto han aprendido los estudiantes y para hacer cambios que sean necesarios de la asignatura. Al igual que todo proceso que existen entradas que en este caso sería el aprendizaje por competencias y las salidas serían un estudiante que no sólo conozca los conceptos, sino que pueda aplicarlos en su diario vivir, no sólo saber, sino hacer y ser.
El enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad de evidencia que los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluación directa, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una evaluación.
En cuanto al Diseño del plan de evaluación, ya quedamos claros el por qué y para qué lo vamos a hacer, ahora nos queda el cómo y cuándo lo haremos, para eso hay que organizar lo que es el plan de evaluación, donde se debe indicar qué tipo de competencias se evaluarán, así como también qué tipo de contenidos y actividades; tomando en consideración las estrategias e indicadores. En la temática se hablan de los elementos del plan de evaluación, como lo dijo la profesora muchos autores, refieren diversos elementos, dentro de los cuales de define como en el plan, la unidad a evaluar, los criterios de evaluación para logros de competencia, las rúbricas, la calificación y las fechas de evaluación. Es una forma sistemática y organizada de llevar a cabo la evaluación, un punto importante es la fecha de evaluación, debe ser como se ha expuesto, una evaluación inicial, para conocer en qué punto estamos con el tema y los conocimientos que tengan previamente los estudiantes, pruebas formativas, que nos ayuden a lograr el mejoramiento de la asignatura y la sumativa, donde se debe ponderar el conocimiento y la competencia lograda.
La evaluación por competencias debe reconocer los principales atributos de éstas para identificar los productos de aprendizaje en los que sea posible evaluar de manera integral su logro. Esto lleva a diseñar una serie de estrategias y procedimientos para el diseño y la aplicación de los instrumentos. Para el desarrollo de la evaluación será necesario contar con un inventario de productos de aprendizaje a partir de los cuales los profesores podrán seleccionar el que mejor se adecue a la competencia que va a desarrollar. Este inventario tendrá como características la definición de cada uno de ellos, así como el desarrollo de criterios e indicadores por cada uno de los atributos de las competencias, trabajándose de manera general, de tal suerte que cada grupo de profesores que impartan la misma asignatura puedan trabajarlos colegiadamente para homogenizar en la medida de lo posible los instrumentos de evaluación.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Es necesario considerar para evaluar, el diseño de al menos tres tipos de instrumentos: a) los que se relacionan con los productos de aprendizaje como evidencia de la competencias; b) los que recuperan el avance de la competencias a través de la identificación de los procesos que intervienen en su desarrollo y en su traspaso y c) los que permiten al estudiante desarrollar procesos de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje.
Los propósitos de estos instrumentos son: - Establecer estándares de desempeño, - Especificar a los estudiantes los requisitos de sus trabajos; - Servir de guía para el seguimiento de avance, - Enfocar la atención en los elementos importantes de su desempeño, - Proporcionar retroalimentación y facilitar la evaluación final.
Estos tendrán que ser diseñados con base a las competencias que se pretendan desarrollar, así como los ámbitos de competencia en que se aplicarán.
Tal vez uno de los aspectos más sensitivos, pero menos valorados del proceso de evaluación, han sido los instrumentos utilizados para verificar el aprendizaje de nuestros estudiantes. En mi incipiente andar por estos vericuetos de la educación, tuve la oportunidad de supervisar las pruebas o exámenes bimestrales de los docentes a quienes me correspondía dirigir, y debo decir que uno de los principales desaciertos, por llamar con algún eufemisno aquellas insconsistencias o incoherencias didácticas, eran pruebas de llenar blancos, verdadero y falso y pareos; cuando el respectivo planeamiento presentaba objetivos que pregonaban la "construcción de productos". Ventilado este vicio de la ejecución de lo planeado, queda en clara evidencia que la supervisión educativa no sólo debe concretarse a revisar lo planeado, sino a verificar que la evaluación de lo planeado sea el producto de un proceso diseñado y orientado por un Plan de Evaluación del logro de las competencias que el docente aspira desarrollar en sus estudiantes, con base en los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Ante todo lo planteado considero que para el docente trazar un Plan de Evaluación es de suma importancia por las siguientes razones: - Permite al docente una mejor planificación y estructuración curricular; - Requiere de mayor preparación por parte del docente en la aplicación de las actividades a realizar para el logro de los aprendizajes; Nos ayuda a determinar que competencias requiere el estudiante para lograr los aprendizajes; - Exige dar secuencia lógica a los contenidos; - Imprime seguridad en la elaboración de las estrategias de aprendizaje y evita caer en la improvisación; - Permite llevar un registro más cercano a la realidad del progreso del estudiante; - Permite evidenciar los aprendizajes; - Puede detectar situaciones problemas; - Puede explotar su creatividad en la planificación de estrategias lo más cercanas a la realidad social del estudiante; - Requiere del dominio de los saberes por parte del docente para su aplicación; - Permite realizar ajustes durante todo el proceso de evaluación; - La evaluación es conocida por el estudiante; - Nos permite determinar ¿cómo evaluar?; ¿qué instrumentos podemos aplicar? sobre qué vamos a evaluar; para qué evaluamos. - Se evitan juicios poco objetivos. - Nos ayuda a organizar el tiempo disponible para cada actividad.
La evaluación debe verse como una estrategia que nos permita mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, Para muchos profesores la supresión del examen final y de las evaluaciones parciales programadas para evaluar el rendimiento individual en una materia no va con su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, consideran que el trabajo grupal con informes periódicos se sale de la normatividad de la institución y propicia el desorden y la falta de rigor, además consideran que presentar un trabajo en grupo es una salida fácil, e incluso piensan que el constructivismo es conveniente sólo en teoría. Sin embargo, no tienen en cuenta que la evaluación debe ser analizada en su totalidad como un proceso que propicia la construcción de los conocimientos, habilidades y valores de los educandos (competencias) todo lo cual se abre paso entre el proceso de enseñanza – aprendizaje y formación integral de la cultura. La misma propicia que el educando pueda construir y reconstruir el conocimiento.
Muy interesante Jannett, cuando en una institución educativa un docente cambia los paradigmas tradicionalistas, los demás colegas consideran que esta rompiendo las normas; sin embargo es importante que cada uno desde nuestra aula de clase iniciemos el cambio, estemos abiertos a un curriculo por competencias; donde el alumno pueda desarrollar todo ese potencial que en ocasiones esta reprimido por la poca o nula creatividad por parte de quienes deben ser facilitadores del proceso de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Los diseños curriculares por competencias deben estar estructurados en base a la realidad social del entorno.
Comparto el planteamiento de Eráclides y es en donde me mantengo en que el docente debe estar siempre abierto a los cambios, la realidad nos lleva a expresar que muchos hoy día no evalúan al estudiante, lo miden, no saben como redactar una prueba; las visualizan como recipientes de conocimientos los cuales muchas veces se le exige al estudiante se reproduzcan textualmente. un Plan de Evaluación proporciona al docente, seguridad en el proceso de evaluación; permite secuencia de los contenidos; selección y aplicación de los métodos de enseñanza; planificación de las tareas y actividades de los alumnos; una evaluación más justa de los aprendizajes. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS REQUIERE DE UN CAMBIO DE ACTITUD DEL DOCENTE.
Características de la evaluación La evaluación educativa debe tener en cuenta las siguientes características: 1. Globalidad La evaluación tiene una dimensión holística, debe considerar todos los aspectos del funcionamiento del centro, todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante evaluar el Centro y no solo aspectos específicos o puntuales.
2. Continua La evaluación necesita integrarse en el proceso del curso para poder intervenir como orientadora y reguladora permanente del mismo. No se trata de una repetición obsesiva de pruebas sino que conduzca a una permanente adaptación.
3. Sistemática Ha de ajustarse a un plan. Debe ser algo ordenado y relacionado con vistas a lograr más fines.
4. Contextualizada Debe tener en cuenta a cada uno como es, sus antecedentes y experiencias, su nivel de desarrollo físico y mental, su motivación y expectativas. Surge así una pregunta compleja de resolver: si partimos del presupuesto de que todos somos diferentes, ¿podemos evaluar a todos por igual?
5. Diagnóstica Identifica las deficiencias y dificultades, así como los logros y fracasos, analizando sus causas.
6. Reguladora La recogida de información y el análisis de la misma cobra sentido si revierte en el proceso educativo regulándolo, es decir, introduciendo variaciones para mejor lograr los objetivos y responder así con eficacia. Es lo que algunos autores denominaron evaluación formativa, pues al realizar el seguimiento se va aprendiendo a actuar más adecuadamente.
7. Criterial Que la valoración tenga como referencia, más que la comparación o clasificación, los criterios previamente establecidos por todos y recogidos en los Planteamientos Institucionales.
8. Colaborativa, compartida Que todos se sientan artífices y colaboren; de esa forma se sentirán responsables y participarán igualmente en la propuesta de mejora.
9. Útil y orientadora La evaluación tiene un carácter funcional, es decir, debe resultar útil y orientar a los implicados e interesados en la misma.
Compañera cuando expresamos como una de las características de la evaluación (debe ser contextualizada) y ante su interrogante; puedo agregar desde mi visión, que realmente es así porque debemos considerar el contexto social, lo más apegado a la realidad; para que este sea significativo. No todos aprendemos de la misma forma, porque las capacidades varían en el ser humano; el problema radica considero en los estándares existentes dentro de las propuestas académicas que muchas veces no responden precisamente a esa realidad a la cual hacemos referencia
La importancia de estructurar un Plan de Evaluación involucra de igual forma lo que se conoce como Matriz de Valoración (Rubrica); representa un listado de criterios específicos bien planificados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Las rubricas representan para el proceso de evaluación una guía que permite registrar los logros de aprendizaje del estudiante; determina los niveles con los que se puede lograr los objetivos, o tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje; se establecen los niveles de avances en el estudiante convirtiéndose en una herramienta valiosa de evaluación formativa, cuando se traduce e integra en el proceso de aprendizaje. Julia de Hayer
La elaboración de un Programa Analítico conlleva la participación de no sólo los conceptos como tal, sino las competencias que se pretenden que el individuo alcance luego del aprendizaje, como la frase: no es sólo saber, sino también, hacer. Las estrategias de aprendizaje son la clave para lograr dicho propósito, pero sobre todo, una buena planificación asegura que nuestra meta pueda ser alcanzada.
ResponderEliminarComo en los Sistemas de Gestión de Calidad, existe el punto denominado la mejora continua, así mismo adaptándolo a nuestro Programa Analítico, tenemos las estrategias de evaluación en donde es imprescindible que se lleven a cabo tanto, las pruebas diagnósticas, formativas y sumativas; dando como resultado que al iniciar conozcamos los conocimientos o habilidades que presente el grupo así podemos reforzar o ampliar los puntos en que presenten alguna deficiencia, por otra parte, la evaluación formativa, nos permite evaluar cómo el aprendizaje está siendo asimilado, en este punto tenemos la opción de cambiar las técnicas empleadas y mejorar lo que estamos impartiendo, al final la sumativa, debe ser basada en las competencias, ya que la memorización de un concepto no me indica que sabe aplicar el mismo en cualquier problema o situación que se le presente.
ResponderEliminarTambién es importante acotar que a lo largo de este estudio se ha podido determinar que el Programa Analítico por Competencias, es una estructura que permite desentrañar paso a paso lo que un docente debe realizar en su aula de clase para que las competencias genéricas y específicas requeridas en un alumno, se alcancen. Para su diseño y construcción es necesario en primer lugar de la intervención de un grupo conocedor de la materia, con experiencia y conocimiento de lo que se requiere y las necesidades que deben ser cubiertas, para definir la forma de encaminar un proceso de enseñanza que garantice la adquisición de dichas competencias, ya que se estará impartiendo un conjunto de conocimientos, habilidades que inciden en la construcción de nuevas realidades y en consecuencia en la estructura y conformación de nuevos valores.
ResponderEliminarLa construcción del Programa requiere de contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales, que posibiliten o promuevan el desarrollo de las diversas capacidades requeridas (motrices, cognoscitivas, sociales y afectivas); de estrategias didácticas, ya que se requiere de un ambiente que garantice el aprendizaje, se necesita de acciones creativas de calidad, que permitan que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico, un aprendizaje cooperativo y colaborativo, y que le permita buscar, organizar, crear y aplicar información que se transforme en conocimiento; y de unas estrategias de evaluación sólidas que faciliten la recopilación de evidencias de que el aprendizaje se cumplió.
ResponderEliminarTodos los niveles de enseñanza de una u otra forma han ido entrando en una serie de programas de formación basados en el desarrollo de competencias. A nivel universitario los pasos han sido más lentos
ResponderEliminarCada vez se reconoce más la necesidad de una formación en educación superior que sea pertinente para la sociedad, por ello la formulación de competencias genéricas, que derivan en otras más especializadas, constituye el horizonte de acciones de formación deseables en educación superior y a la vez son un referente de gran importancia para poder monitorear la calidad de la formación en todos los programas académicos.
Un programa es un documento que permite secuenciar los contenidos, ajustarlos a los objetivos, establecer unos criterios de evaluación adecuados a los mismos, elegir una serie de actividades que encaminen al alumnado hacia las metas educativas y al mismo tiempo debe permitir al propio docente reflexionar sobre el proceso de enseñanza para reconducirlo, modificarlo, perfeccionarlo.
ResponderEliminarLas competencias deben ser planteadas con un enfoque integrado e integrador de todo el currículo Por eso es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.
Para elaborar un programa basado en el desarrollo de
ResponderEliminarcompetencias, se debe asegurar el máximo de coherencia en el conjunto de las decisiones y de ofrecer a los y las estudiantes todo el soporte necesario para alcanzar las finalidades de la formación. Se inicia conla definición del concepto de competencia para pasar a describir las etapas que van de una buena idea o intención a su implementación o puesta en funcionamiento de un programa por competencias
Una competencia moviliza varios recursos, en particular, conocimientos, actitudes y conductas (recursos internos), y, según su naturaleza, su desarrollo no concluye nunca.
ResponderEliminarLos problemas que se encuentren y las situaciones inesperadas a enfrentar que requieran una nueva configuración de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la evolución constante de las competencias. Si una competencia corresponde a un saber actuar complejo, su desarrollo se proseguirá a lo largo de toda la vida.
En base a esto a los docentes nos espera una ardua tarea, como es determinar el grado de desarrollo esperado con respecto a cada una de las competencias del programa de formación.
Cuando hablamos de competencias, frecuentemente se establece una distinción entre los recursos internos y externos que pueden ser movilizados. Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo para actuar: recursos humanos, materiales, tecnológicos, etc.
ResponderEliminarEn la elaboración del programa, se trata de delimitar, entre todos los recursos internos teóricamente movibles por las competencias definidas, aquellas que serán efectivamente objeto de aprendizaje por los estudiantes. De hecho, hay que precisar los aprendizajes esenciales, distinguir lo que es central de lo que es periférico o secundario, diferenciar la exhaustividad de la pertinencia.
Buenos comentarios, lo importante es practicarlos en nuestra práctica como docentes. Les sugiero revisar el archivo que les envie con los comentarios al diseño presentado. Ello con la finalidad de mejora continua, suerte
ResponderEliminarBuenas noches, Compañeras: me disculpo por no haber participado en el día de ayer y hasta esta hora; pero, ni me conecté ni tengo cabeza para razonar sobre esta ni otras actividades: desde el viernes 6 en la mañana tengo a mi madre en el Hospital Nicolás Solano de La Chorrera con una Isquemia Cerebral aguda. Espero poder sobrellevar esta difícil situación y poder acoplarme al Grupo. Saludos y Feliz Día de la Madres a las que ejercen esta bendición de Dios; veo que todo marcha muy bien...Adelante.
ResponderEliminarOjalá se mejore su mamá compañero, Dios escucha las oraciones que por ella se levantan hacia Él.
EliminarLo siento mucho, aquí estamos todos para apoyarnos, que se mejore pronto...
EliminarCompañero, Dios en su infinita misericordia jamás abandona sus hijos; tenga confianza y Fe, pida mucha fortaleza. Estaremos orando por su santa madre.
EliminarUn abrazo
Leí en líneas anteriores que las competencias nos deben ayudar a SABER y a HACER. Considero que ambas cosas (CONOCIMIENTO Y DESTREZAS) nos deben llevar a SER mejores personas. Si el CONOCIMIENTO y las DESTREZAS no nos conducen a SER mejores seres humanos, la educación se desdice y habrá fracasado como vehículo para humanizar al hombre.
ResponderEliminarCompañeras: según las últimas instrucciones de la Tutora, debemos desarrollar la primera fase de la actividad 7 (Comentarios sobre la importancia de un Plan de Evaluación para la labor docente y demás), en este blog, en vez de hacerlo en el foro sugerido antes. Debemos apresurar el paso, pues esta fase culmina mañana.
ResponderEliminarSin que ello indique que sea coordinador, inicio diciendo que si bien con los métodos, técnicas y estrategias tradicionales urgía que el docente planificara su evaluación de los contenidos impartidos; ahora que lo que se pretende lograr es la adquisición y el desarrollo de competencias, el diseño de este Plan de Evaluación se hace indispensable para una labor docente eficiente y eficaz.
Así las cosas, hemos de actualizarnos en materia curricular, lo cual implica replantearnos los objetivos, competencias, contenidos, actividades, estrategias, métodos y técnicas para el desarrollo de estas competencias y, sobre todo, para evaluar su adquisición y desarrollo. No habrá cambios positivos en la educación de nuestros países, si los docentes no decidimos cambiar.
Es muy cierto lo que comenta Eráclides, que un aspecto importante en la actualización del sistema educativo en cualquier área geográfica del planeta es la ACTITUD, los docentes debemos tener la intención real y verdadera de estar dispuestos a cambiar las cosas que mejorarían nuestra labor en beneficio de los estudiantes
EliminarEstoy de acuerdo con Eráclides cuando nos dice que debemos actualizarnos ya que
ResponderEliminartrabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. Deberemos mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedagógicos.
Se puede definir la evaluación como el conjunto de actividades que conforman un proceso sistemático de recogida, análisis e interpretación de información, que conduce a emitir un juicio sobre las realizaciones de una persona, grupo, objeto, situación o fenómeno, a partir de la comparación con unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión.
Hay que considerar la evaluación como un recurso para mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes, ya que, por un lado, debe servir como guía de lo que se debe aprender y por otro, porque debe llevar a la reflexión para la mejora del proceso (Zabalza, 2001).
No se debe identificar con una única actividad como un examen o trabajo que se va a calificar. La evaluación es un proceso más complejo en el que se debe tener en cuenta la finalidad pretendida con la misma, la función o funciones que deben estar presentes
La evaluación debe de constituir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes.
La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos: podemos tomar muestras de las ejecuciones de los alumnos y utilizar la observación como estrategia de recogida de la información, puede acompañarse de escalas, rúbricas o de registros abiertos, puede hacerse por parte del profesorado, por parte de los compañeros o por parte del propio estudiante. ( autoevaluación, coevaluación, heteroevalaución)
Por esto es que Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa.
EliminarPor este motivo, definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho. Coincidimos entonces con autores como:
- “Medio que permite observar y describir con mayor precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su finalidad es facilitar una predicción y un control lo más exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg. 16).
- “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).
y
- • “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).
Siguiendo con la temática, comprendemos que son muchos los motivos por los cuales se desea realizar la evaluación por competencia, como bien lo dijo la profesora en el video, así como también lo han expuesto Eráclides y Janett, cada uno tiene su razón para la cual evaluar, ya sea para mejorar un proceso de aprendizaje, como guía orientadora , para conocer qué tanto han aprendido los estudiantes y para hacer cambios que sean necesarios de la asignatura. Al igual que todo proceso que existen entradas que en este caso sería el aprendizaje por competencias y las salidas serían un estudiante que no sólo conozca los conceptos, sino que pueda aplicarlos en su diario vivir, no sólo saber, sino hacer y ser.
ResponderEliminarEl enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad de evidencia que los enfoques tradicionales y busca métodos de evaluación directa, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una evaluación.
ResponderEliminarEn cuanto al Diseño del plan de evaluación, ya quedamos claros el por qué y para qué lo vamos a hacer, ahora nos queda el cómo y cuándo lo haremos, para eso hay que organizar lo que es el plan de evaluación, donde se debe indicar qué tipo de competencias se evaluarán, así como también qué tipo de contenidos y actividades; tomando en consideración las estrategias e indicadores. En la temática se hablan de los elementos del plan de evaluación, como lo dijo la profesora muchos autores, refieren diversos elementos, dentro de los cuales de define como en el plan, la unidad a evaluar, los criterios de evaluación para logros de competencia, las rúbricas, la calificación y las fechas de evaluación. Es una forma sistemática y organizada de llevar a cabo la evaluación, un punto importante es la fecha de evaluación, debe ser como se ha expuesto, una evaluación inicial, para conocer en qué punto estamos con el tema y los conocimientos que tengan previamente los estudiantes, pruebas formativas, que nos ayuden a lograr el mejoramiento de la asignatura y la sumativa, donde se debe ponderar el conocimiento y la competencia lograda.
ResponderEliminarLa evaluación por competencias debe reconocer los principales atributos de éstas para identificar los productos de aprendizaje en los que sea posible evaluar de manera integral su logro. Esto lleva a diseñar una serie de estrategias y procedimientos para el diseño y la aplicación de los instrumentos.
EliminarPara el desarrollo de la evaluación será necesario contar con un inventario de productos de aprendizaje a partir de los cuales los profesores podrán seleccionar el que mejor se adecue a la competencia que va a desarrollar. Este inventario tendrá como características la definición de cada uno de ellos, así como el desarrollo de criterios e indicadores por cada uno de los atributos de las competencias, trabajándose de manera general, de tal suerte
que cada grupo de profesores que impartan la misma asignatura puedan trabajarlos colegiadamente para homogenizar en la medida de lo posible los instrumentos de evaluación.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
ResponderEliminarPara ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.
Es necesario considerar para evaluar, el diseño de al menos tres tipos de instrumentos:
ResponderEliminara) los que se relacionan con los productos de aprendizaje como evidencia de la competencias;
b) los que recuperan el avance de la competencias a través de la identificación de los procesos que intervienen en su desarrollo y en su traspaso y
c) los que permiten al estudiante desarrollar procesos de autoevaluación para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje.
Los propósitos de estos instrumentos son:
- Establecer estándares de desempeño,
- Especificar a los estudiantes los requisitos de sus trabajos;
- Servir de guía para el seguimiento de avance,
- Enfocar la atención en los elementos importantes de su desempeño,
- Proporcionar retroalimentación y facilitar la evaluación final.
Estos tendrán que ser diseñados con base a las competencias que se pretendan desarrollar, así como los ámbitos de competencia en que se aplicarán.
Tal vez uno de los aspectos más sensitivos, pero menos valorados del proceso de evaluación, han sido los instrumentos utilizados para verificar el aprendizaje de nuestros estudiantes. En mi incipiente andar por estos vericuetos de la educación, tuve la oportunidad de supervisar las pruebas o exámenes bimestrales de los docentes a quienes me correspondía dirigir, y debo decir que uno de los principales desaciertos, por llamar con algún eufemisno aquellas insconsistencias o incoherencias didácticas, eran pruebas de llenar blancos, verdadero y falso y pareos; cuando el respectivo planeamiento presentaba objetivos que pregonaban la "construcción de productos". Ventilado este vicio de la ejecución de lo planeado, queda en clara evidencia que la supervisión educativa no sólo debe concretarse a revisar lo planeado, sino a verificar que la evaluación de lo planeado sea el producto de un proceso diseñado y orientado por un Plan de Evaluación del logro de las competencias que el docente aspira desarrollar en sus estudiantes, con base en los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
ResponderEliminarAnte todo lo planteado considero que para el docente trazar un Plan de Evaluación es de suma importancia por las siguientes razones:
ResponderEliminar- Permite al docente una mejor planificación y estructuración curricular;
- Requiere de mayor preparación por parte del docente en la aplicación de las actividades a realizar para el logro de los aprendizajes;
Nos ayuda a determinar que competencias requiere el estudiante para lograr los aprendizajes;
- Exige dar secuencia lógica a los contenidos;
- Imprime seguridad en la elaboración de las estrategias de aprendizaje y evita caer en la improvisación;
- Permite llevar un registro más cercano a la realidad del progreso del estudiante;
- Permite evidenciar los aprendizajes;
- Puede detectar situaciones problemas;
- Puede explotar su creatividad en la planificación de estrategias lo más cercanas a la realidad social del estudiante;
- Requiere del dominio de los saberes por parte del docente para su aplicación;
- Permite realizar ajustes durante todo el proceso de evaluación;
- La evaluación es conocida por el estudiante;
- Nos permite determinar ¿cómo evaluar?; ¿qué instrumentos podemos aplicar? sobre qué vamos a evaluar; para qué evaluamos.
- Se evitan juicios poco objetivos.
- Nos ayuda a organizar el tiempo disponible para cada actividad.
La evaluación debe verse como una estrategia que nos permita mejorar y fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje,
ResponderEliminarPara muchos profesores la supresión del examen final y de las evaluaciones parciales programadas para evaluar el rendimiento individual en una materia no va con su concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, consideran que el trabajo grupal con informes periódicos se sale de la normatividad de la institución y propicia el desorden y la falta de rigor, además consideran que presentar un trabajo en grupo es una salida fácil, e incluso piensan que el constructivismo es conveniente sólo en teoría.
Sin embargo, no tienen en cuenta que la evaluación debe ser analizada en su totalidad como un proceso que propicia la construcción de los conocimientos, habilidades y valores de los educandos (competencias) todo lo cual se abre paso entre el proceso de enseñanza – aprendizaje y formación integral de la cultura. La misma propicia que el educando pueda construir y reconstruir el conocimiento.
Muy interesante Jannett, cuando en una institución educativa un docente cambia los paradigmas tradicionalistas, los demás colegas consideran que esta rompiendo las normas; sin embargo es importante que cada uno desde nuestra aula de clase iniciemos el cambio, estemos abiertos a un curriculo por competencias; donde el alumno pueda desarrollar todo ese potencial que en ocasiones esta reprimido por la poca o nula creatividad por parte de quienes deben ser facilitadores del proceso de ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
EliminarLos diseños curriculares por competencias deben estar estructurados en base a la realidad social del entorno.
Comparto el planteamiento de Eráclides y es en donde me mantengo en que el docente debe estar siempre abierto a los cambios, la realidad nos lleva a expresar que muchos hoy día no evalúan al estudiante, lo miden, no saben como redactar una prueba; las visualizan como recipientes de conocimientos los cuales muchas veces se le exige al estudiante se reproduzcan textualmente. un Plan de Evaluación proporciona al docente, seguridad en el proceso de evaluación; permite secuencia de los contenidos; selección y aplicación de los métodos de enseñanza; planificación de las tareas y actividades de los alumnos; una evaluación más justa de los aprendizajes.
ResponderEliminarENSEÑAR POR COMPETENCIAS REQUIERE DE UN CAMBIO DE ACTITUD DEL DOCENTE.
Características de la evaluación
ResponderEliminarLa evaluación educativa debe tener en cuenta las siguientes características:
1. Globalidad
La evaluación tiene una dimensión holística, debe considerar todos los aspectos del funcionamiento del centro, todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante evaluar el Centro y no solo aspectos específicos o puntuales.
2. Continua
La evaluación necesita integrarse en el proceso del curso para poder intervenir como orientadora y reguladora permanente del mismo. No se trata de una repetición obsesiva de pruebas sino que conduzca a una permanente adaptación.
3. Sistemática
Ha de ajustarse a un plan. Debe ser algo ordenado y relacionado con vistas a lograr más fines.
4. Contextualizada
Debe tener en cuenta a cada uno como es, sus antecedentes y experiencias, su nivel de desarrollo físico y mental, su motivación y expectativas. Surge así una pregunta compleja de resolver: si partimos del presupuesto de que todos somos diferentes, ¿podemos evaluar a todos por igual?
5. Diagnóstica
Identifica las deficiencias y dificultades, así como los logros y fracasos, analizando sus causas.
6. Reguladora
La recogida de información y el análisis de la misma cobra sentido si revierte en el proceso educativo regulándolo, es decir, introduciendo variaciones para mejor lograr los objetivos y responder así con eficacia.
Es lo que algunos autores denominaron evaluación formativa, pues al realizar el seguimiento se va aprendiendo a actuar más adecuadamente.
7. Criterial
Que la valoración tenga como referencia, más que la comparación o clasificación, los criterios previamente establecidos por todos y recogidos en los Planteamientos Institucionales.
8. Colaborativa, compartida
Que todos se sientan artífices y colaboren; de esa forma se sentirán responsables y participarán igualmente en la propuesta de mejora.
9. Útil y orientadora
La evaluación tiene un carácter funcional, es decir, debe resultar útil y orientar a los implicados e interesados en la misma.
Compañera cuando expresamos como una de las características de la evaluación (debe ser contextualizada) y ante su interrogante; puedo agregar desde mi visión, que realmente es así porque debemos considerar el contexto social, lo más apegado a la realidad; para que este sea significativo.
EliminarNo todos aprendemos de la misma forma, porque las capacidades varían en el ser humano; el problema radica considero en los estándares existentes dentro de las propuestas académicas que muchas veces no responden precisamente a esa realidad a la cual hacemos referencia
La importancia de estructurar un Plan de Evaluación involucra de igual forma lo que se conoce como Matriz de Valoración (Rubrica); representa un listado de criterios específicos bien planificados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
ResponderEliminarLas rubricas representan para el proceso de evaluación una guía que permite registrar los logros de aprendizaje del estudiante; determina los niveles con los que se puede lograr los objetivos, o tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje; se establecen los niveles de avances en el estudiante convirtiéndose en una herramienta valiosa de evaluación formativa, cuando se traduce e integra en el proceso de aprendizaje.
Julia de Hayer